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La science et l'opinion

Je complète encore la série ci-dessus, pas science mais social media, et donc information etc. :
The Gatekeepers
As Facebook turns 20, Jamie Bartlett uncovers how social media allowed a new digital elite and their platforms to conquer the planet and control what we see.
https://www.bbc.co.uk/programmes/m001w207

Tous les épisodes ne sont pas encore en ligne, les premiers sont très bien (idéalisme des sixties-seventies, législation des nineties, marketing et capitalisation du nouveau millenium,...).

...
Instead of setting information free - a new digital elite conquered the world and turned themselves into the most powerful people on the planet.
...
What does this mean for democracy - and our shared reality?
...
the battle over who controls the world's information has only just begun.

Des poissons pas si cons ? (Arte, Moro, etc.)

Des poissons pas si cons ? | ARTE
Logique, émotions, conscience de soi... : des études récentes révèlent chez les poissons de surprenantes capacités. Aux côtés de scientifiques, une exploration facétieuse de l’intelligence ichtyologique.

Moro a présenté Qui sont les poissons ? à Mensa Rhône-Alpes en juin, avec état de l'art en 2023, mais une version de 2019 est sur YT :
Qui sont les poissons ?

Le 27 octobre j’étais sur la chaîne Twitch d’Arte pour 3h de réactions et commentaires autour du documentaire « Des poissons pas si cons » produit par « Les films d’ici » et coréalisé par Ariane Lamarsaude et Stéphane Jacques.
https://www.cervelledoiseau.fr/2023/10/27/le-dock-arte/

Stream react « Poissons pas si cons »
https://www.twitch.tv/videos/1961847167

La science et l'opinion

Pas 'science', mais en complément de la petite série ci-dessus...

J'avais oublié ce podcast, aussi de Marianna, qui m'avait fait percuter la portée du délire :

Disaster Trolls
What happens when tragedy makes you a target? Why would anybody accuse terrorism survivors of being liars and "crisis actors"?
https://www.bbc.co.uk/programmes/m001dn64

Marianna a décrit en octobre deux exemples en miroir du phénomène (aussi observé en Ukraine etc., of course) :
Omer and Omar: How two 4-year-olds were killed and social media denied it
In the opening days of the Israel-Gaza war two small boys, both aged four, were killed. One was Israeli, one Palestinian. But many posts I saw on social media weren't mourning their deaths - instead, they were trying to deny the killings had taken place.
https://www.bbc.com/news/world-middle-east-67206277

La science et l'opinion

En audio et en angliche et j'ai la flemme de pointer les meilleurs moments, je propose donc en vrac :

Marianna in Conspiracyland
What happened to the people who fell down the rabbit hole into a world of conspiracy theories? Marianna Spring (BBC's disinformation and social media correspondent) investigates.
https://www.bbc.co.uk/programmes/p0frmj1z
Peut-être en particulier dès l'épisode 8, mais je précise qu'il est question en fil rouge de ça :
https://en.wikipedia.org/wiki/The_Light_(newspaper)

Aussi de Marianna Spring, le podcast sorti après, qui revient sur le passé (années '90) :
The Cows Are Mad
In the 1990s Britain was hit by an epidemic of a fatal neurological disease in cows that also killed 178 humans. Science was split between government assurances of safety and dissidents warning of disaster. Trust in officials took a battering. Facts became blurred. And the grisly truth about our global industrialised meat industry was revealed.
30 years on, scientists and activists are still searching for answers to two big questions - where did mad cow disease originally come from and how did humans get infected? This crazy tale of cannibal cows, competing origin theories, and scientific dead ends lives on as the madness continues to spread.
https://www.bbc.co.uk/programmes/m001rrhy
J'ai mieux compris le délire britannique du covid (5G etc.) par l'histoire de la 'gestion' délirante de la 'vache folle' Outre-Manche.

Je propose au passage (mais surtout si on a croché sur l'histoire de Sars-CoV-2) :
Fever: The Hunt for Covid's Origin
Politicised, polarised, and caught up in a chaos of cover-ups, coincidences, and conspiracy theories, it's one of the biggest questions of our time: where did Covid come from?
https://www.bbc.co.uk/programmes/m001mdfw
Sympa, sans plus pour moi, mais ça retrace le cheminement pas à pas, avec les allers et retours, l'évolution des points de vue, les éléments et leur critique, mais aussi, en regard, des scandales historiques comme le leak et cover-up de l'anthrax en Russie.

Peut-être le plus ricain et donc le plus 'délirant' :
The Coming Storm
QAnon and the plot to break reality. Reporter and presenter Gabriel Gatehouse takes a journey into the dark undergrowth of modern America.
https://www.bbc.co.uk/programmes/m001324r
Je le propose en dernier, c'est peut-être le cas le plus 'alléchant', mais c'est sûrement aussi celui qui nous est le plus 'éloigné' (sauf si on vit Outre-Atlantique).

Quand les terre-platistes tentent de faire de la science...

le résultat en est un texte sans aucune logique, incompréhensible

C'est exactement ça.

Avec des délires hallucinants, par exemple en sciences expérimentales sur les compétences du socle, même pas coordonnées entre SVT et PhCH. Juste laisser le prof s'approprier le principe, quelle que soit la discipline, ça aurait été ne pas prendre le prof pour un con, c'est donc impensable.

Un autre détail amusant : la méiose est au programme des SVT mais pas la mitose. Il est mentionné quelque part que le prof doit veiller à poser les bases, mais je ne retrouve même pas où. Un prof à cheval sur le programme, il zappe la mitose et il attaque direct la méiose. Wow.

Quand les terre-platistes tentent de faire de la science...

Sorry, je précise mon problème. Alors que le prof s'évertue à décrire des phénomènes naturels, dont certains difficiles à appréhender pour un enfant parce qu'abstraits (la matière, sa composition, ses états,...), il n'est pas très malin de saper le fragile chateau de cartes en le rasant d'un coup : hop, une expérience avec la lumière dans le 'vide' (en fait l'air ambiant, pas vide du tout).

On fiche la mouise aussi quand on ne précise pas que LE gaz dont on parle sans autre précision, par exemple à l'allumage d'un bec Bunsen, c'est en général un mélange d'hydrocarbures (butane, propane,...).

Je comprends ton soucis, qui illustre pour moi le flou général en sciences expérimentales au sujet du cadre, qui y est construit à mesure sans repère de progressivité. Pour un puriste, les sciences scolaires, c'est l'enfer, parce que tout y est piétiné quasi en permanence (conditions, unités internationales, incertitudes de mesure,...). Chaque échelon dans la progression représente un obstacle difficile à passer.

En mathématiques, même si les élèves ne captent en général qu'après-coup, les conditions sont autant que possible précisées à mesure (quel ensemble, quelle dimension,...). Mais il y est aussi fait un tas de trucs qui posent problème dans la progression : la multiplication annoncée par un x puis par un point puis même 'rien' ; le x qui signifie un signe de multiplication puis une valeur inconnue mais aussi une variable,...

Dans les trucs qu'on dit 'tous' toujours 'faux' parce que sans précision, il y a l'eau qui bout à 100°C. On sait que c'est grosso modo 'en bord de mer' (même si ça a un peu changé par affinage de définition de la pression standard), mais ça m'a fait gueuler de voir la valeur 100 reprise sans cesse sans précision dans les manuels scolaires français, alors qu'il n'y a pas besoin d'être bien haut pour constater que la température d'ébullition dépend de la pression atmosphérique. Tiens, c'est encore une occasion d'utiliser la cloche à vide, d'ailleurs...
https://fr.wikipedia.org/wiki/Point_d%27ébullition#Cas_de_l'eau

Quand les terre-platistes tentent de faire de la science...

Un joke qui n'a pas fini de me faire rire...

Dans le programme du cycle 4 (4e à 3e), en physique-chimie, page 103 sur 138 :
https://cache.media.education.gouv.fr/file/31/89/1/ensel714_annexe3_1312891.pdf
(C'est l'annexe 3 de ce bulletin, là : https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm .)

« Exploiter expérimentalement la propagation rectiligne de la lumière dans le vide et le modèle du rayon lumineux. »

Expérimentalement, la lumière, dans le vide ?!?

Le vide (approximatif), en laboratoire scolaire, c'est utile et donc exploité expérimentalement, oui.
Par exemple...

En démonstration de la pression de l’air (d’où l’adhérence dune ventouse par exemple) :
https://fr.wikipedia.org/wiki/Hémisphères_de_Magdebourg

Hémisphères de Magdebourg :

En démonstration de la chute des corps :

Tube de Newton (ou cloche à vide avec montage adapté) :

Mais aussi, par exemple, sur le thème des signaux pour communiquer, à savoir son et lumière :

Expérience du son dans le vide :

La lumière n’est pas étudiée au collège expérimentalement dans le VIDE, mais dans l’air.
Que le déplacement de la lumière (vitesse etc.) y soit proche d’une situation de vide, oui.
Qu’on expérimente à l’école le comportement de la lumière dans le vide, non.

Il est aussi question au collège d’appréhender les états de la matière (solide, liquide gazeux,…)
Ainsi que la composition de l’air (N2, O2,...).

Comment le programme de physique-chimie peut être aussi délirant, I wonder.